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Communiqué Assemblée Nationale Juillet 2016

News ANPEIP FD 2016 1ea3bQuestion Assemblee nationale 19 07 2016 59d3e


Le 19 juillet 2016, M. Marc Le Fur a attiré l’attention de Madame la ministre des affaires sociales et de la santé sur le besoin d’accompagnement du phénomène de précocité intellectuelle.

On estime aujourd’hui que le taux de prévalence des enfants intellectuellement précoces (EPI) est de 2,3 % parmi les enfants scolarisés, ce qui représente 1 à 2 enfants par classe. Si ce développement prématuré de certaines fonctions de l’intelligence chez certains enfants ne nécessite pas de suivi spécialisé, il peut susciter une véritable souffrance chez d’autres. Tout dépend du regard qui est porté sur eux, car ce sont souvent des enfants qui montrent une grande sensibilité. Les spécialistes l’expliquent par le fait que la précocité donne à l’enfant un effet loupe sur l’information à laquelle il a accès. Son intelligence décortique l’information, mais il n’a pas le recul nécessaire pour la digérer, ce qui peut parfois le mettre en situation émotionnelle difficile et créer de l’anxiété. Il est parfois difficile pour lui d’accepter des choses qu’il ne s’explique pas. Les enfants non détectés sont parfois relativement modestes sur leur parcours et ne veulent pas attirer l’attention. Ils peuvent se désinvestir totalement de l’école ou montrer des troubles du comportement et de l’attention.
De nombreux enfants précoces vivent ce que l’on appelle l’effet pygmalion négatif. Il conduit l’enfant à renoncer à exprimer son véritable potentiel et se limiter à répondre à une demande qui le sous-estime. La précocité intellectuelle non détectée et non prise en compte peut également conduire à des phénomènes d’inhibition intellectuelle, de phobie scolaire, voire de crises d’angoisse et de dépression. 


A cette occasion, il a demandé quelle était la position du Gouvernement sur le sujet et "quelles mesures il prévoit pour détecter ces cas de précocité intellectuelle et pour permettre à ces enfants à haut potentiel intellectuel de s’épanouir pleinement en apprenant à gérer cette particularité."

Pour accéder aux textes du Journal Officiel (question 97842 p.6230), cliquer ICI

Nous publierons ICI prochainement la réponse faite...

 

Cette question écrite fait suite à une précédente soumise par M. Le Fur en 2015, question publiée au JO le : 30/06/2015 

page : 4888 et dont la réponse était la suivante:  JO le : 08/09/2015 page : 6867




Texte de la question

M. Marc Le Fur attire l'attention de Mme la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche sur la question de la prise en charge des élèves précoces et surdoués au sein de l'éducation nationale. En effet, ceux-ci pâtissent souvent d'un système scolaire peu adapté à leurs personnalités et leurs façons d'apprendre, une part conséquente d'entre eux se trouve ainsi en état de souffrance psychique. La prise de conscience du fabuleux potentiel porté par ces élèves, et gâché par un manque d'accompagnement scolaire, se révèle dans le fait qu'un tiers d'entre eux n'atteignent pas le lycée. Leur scolarisation et leur épanouissement nécessitent donc une prise en charge personnalisée que n'offre qu'imparfaitement le système actuel, par manque de structures adaptées, et la plupart de ces élèves partent dans des écoles privées plus accueillantes pour eux. Il lui demande de préciser les mesures envisagées par le Gouvernement, notamment dans le cadre de la réforme des collèges, pour accroître et personnaliser l'aide dédiée aux élèves précoces durant leur scolarité.



Texte de la réponse

L'école doit répondre aux besoins particuliers des enfants intellectuellement précoces (EIP) et à l'attente de leurs familles. Pour cela, le Gouvernement est pleinement engagé pour faciliter les parcours de scolarisation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République affirme pour la première fois le principe de l'école inclusive. Elle consacre ainsi une approche nouvelle : c'est à l'école d'inclure l'élève, quels que soient ses besoins, et c'est à elle de s'assurer que l'environnement est adapté à sa scolarité. La stratégie de prise en charge des élèves intellectuellement précoces est progressivement mise en oeuvre aux niveaux académique et départemental. Dans chaque académie, un référent est chargé du suivi de cette problématique. Il convient donc que les représentants légaux des élèves intellectuellement précoces se rapprochent des services académiques compétents, qui sont les plus à même de leur proposer des solutions adaptées aux situations particulières de leurs enfants. Les élèves concernés par la précocité intellectuelle ne constituent pas une population homogène et il existe donc une très grande diversité de leurs profils. Si un grand nombre de ces élèves poursuit une scolarité sans heurt, certains peuvent rencontrer des difficultés passagères ou durables, pouvant aller jusqu'à l'échec scolaire. Le repérage des EIP ainsi qu'un accompagnement pédagogique adapté, permettent de surmonter des difficultés en méthodologie et stimulent leurs capacités, en diminuant ainsi le risque d'échec scolaire. L'article L. 332-4 du code de l'éducation pour le second degré et l'article L. 321-4 pour le premier degré sont complétés respectivement par les articles D. 321-7 et D. 332-6 du même code. Ils visent à permettre aux équipes pédagogiques, au sein des écoles et des établissements scolaires, la mise en place d'aménagements et adaptations pédagogiques individualisés pour les élèves intellectuellement précoces, en fonction de leurs besoins. Pour accompagner les enseignants, un module pour la personnalisation des parcours des élèves intellectuellement précoces a été mis en ligne sur Eduscol. Il propose aux enseignants des ressources, des pistes méthodologiques et vise à faire connaître les réponses possibles pour améliorer la scolarisation des élèves intellectuellement précoces. Aujourd'hui, la loi pour la refondation de l'école de la République a pour objet de faire de l'école un lieu de réussite, d'autonomie et d'épanouissement pour tous ; un lieu d'éveil à l'envie et au plaisir d'apprendre, à la curiosité intellectuelle, à l'ouverture d'esprit ; un lieu de socialisation permettant de former des citoyens et des jeunes qui pourront s'insérer dans la société et sur le marché du travail au terme d'une orientation choisie ; un lieu sachant transmettre et faire partager les valeurs de la République. La réforme des collèges introduit des enseignements complémentaires, qui prennent la forme de temps d'accompagnement personnalisé et d'enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI). L'accompagnement personnalisé est destiné à soutenir la capacité d'apprendre et de progresser de chaque élève selon ses besoins. Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) permettent aux élèves de développer des compétences et d'acquérir des compétences par une démarche de projet. Ces enseignements complémentaires permettront donc de mieux personnaliser l'aide aux élèves intellectuellement précoces. Enfin, la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a sollicité le Conseil économique, social et environnemental (CESE) afin qu'il contribue à éclairer les pouvoirs publics par un avis concernant les actions permettant un meilleur repérage ainsi qu'une prise en compte adaptée des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières (EIP). Il s'agit pour le CESE d'accorder, dans cette perspective, une importance particulière à l'identification d'axes de progrès en ce qui concerne les phases de repérage des EIP, les actions proposées et les leviers permettant d'optimiser l'existant et de progresser vers une approche plus qualitative pour construire une école inclusive et ouverte à tous.



Interview Presidente Janv 2016

Quelle scolarité pour l’enfant intellectuellement précoce?


Présidente de l’Anpeip (Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces) depuis 2014, Emmanuelle Brunet connaît parfaitement la thématique de l’enfant intellectuellement précoce. Entre fantasmes et réalités, celle-ci estime que « beaucoup reste à faire » en dépit des avancées récentes. Car être intellectuellement précoce n’est pas toujours signe d’une scolarité épanouie !

 

Peut-on définir ce qu’est un enfant intellectuellement précoce ? Si oui, quelle définition peut-on en faire ?

Avant toute chose, cela ne signifie pas forcément que ces enfants sont plus intelligents mais qu’ils possèdent un mode de fonctionnement et des caractéristiques particulières. On peut citer parmi ces caractéristiques un raisonnement en arborescence, un esprit fulgurant ou encore une sensibilité exacerbée et un caractère à fleur de peau. En résumé, il s’agit plus d’une intelligence qualitativement que quantitativement différente. Et ce sont tous ces éléments qui expliquent que les enfants intellectuellement précoces puissent parfois se retrouver en marge.saut de ligne

Concrètement, comment reconnaître un enfant intellectuellement précoce ?

Déjà, en ne faisant surtout pas de bilan intellectuel sur le web, car les résultats de ces tests qui fleurissent n’ont aucune valeur. Le mieux est encore de se rendre chez un professionnel compétent, en mesure d’établir un bilan global, et plus particulièrement un test de QI. Il faut toutefois se montrer prudent avec l’étiquette du chiffre. S’il est généralement admis que la majorité des enfants intellectuellement précoces ont un QI supérieur à 125 ou 130, des troubles associés peuvent faire chuter ce chiffre et fausser le résultat. C’est pourquoi nous considérons que le contenu du bilan, et notamment le fonctionnement cognitif de l’enfant, est encore plus important et doit être pris en compte au-delà du résultat chiffré. Un certain nombre de professionnels intègrent d’ailleurs déjà cette démarche dans leur travail quotidien.saut de ligne

Comment savoir si son propre enfant est intellectuellement précoce ? Que faut-il regarder en particulier ?

Cela reste compliqué car il existe beaucoup de profils différents chez les enfants intellectuellement précoces, qui s’expriment à des degrés variés et sous des formes diverses. Jean-Charles Terrassier, qui a défini le concept d’enfant intellectuellement précoce, dresse dans son « Inventaire d’identification des enfants surdoués » une liste d’éléments à même d’attirer l’attention des parents et des professionnels de l’éducation. Mais le mieux est là encore de se tourner vers des professionnels ou des structures qualifiées.saut de ligne

Quelles conséquences, dans le cadre de la scolarité plus particulièrement ?

Avant toute chose, il faut battre en brèche une idée reçue : un enfant intellectuellement précoce n’est pas forcément un premier de la classe ! Alors que certains connaissent une parfaite réussite scolaire, d’autres sont en échec, ce qui s’explique par les caractéristiques des uns et des autres. Ayant un mode de fonctionnement différent, ces enfants sont tous différents mais au final, seuls certains nécessitent des besoins éducatifs particuliers.saut de ligne

Combien d’élèves cela représente-t-il potentiellement en France ? Quid d’une éventuelle sous-évaluation ?

Je préfère rester très prudente avec les chiffres dont on dispose, d’autant qu’ils datent de plusieurs années et qu’il s’agit de simples estimations. Pour donner un ordre de grandeur, cela représente au moins un enfant par classe. Mais difficile d’en dire plus dans la mesure où on manque de données chiffrées. Le seul pays où tous les enfants ont été systématiquement testés est Israël, mais les chiffres sont restés secrets.saut de ligne

De quelle reconnaissance bénéficient ces enfants à l’échelle nationale ?

Médicalement parlant, la précocité intellectuelle ne relève pas du champ du handicap. Longtemps ignorée, celle-ci bénéficie désormais d’une reconnaissance officielle de la part de l’Education Nationale, ce qui est une avancée notable. Ces enfants sont ainsi reconnus comme ayant des besoins éducatifs particuliers, ouvrant la voie à de possibles dispositifs d’aménagement scolaire (ex : PPRE, Programme Personnalisé de Réussite Educative). Dans ce cas, il est fortement conseillé de mettre tous les acteurs (professionnels de l’éducation, parents…) autour de la table. Néanmoins, beaucoup reste à faire, en termes par exemple de formation des maîtres, qui a longtemps été inexistante ou presque.saut de ligne

Faut-il laisser un enfant intellectuellement précoce dans le système classique ou opter pour des structures spécialisées ?

C’est souvent un choc pour les parents qui apprennent que leur enfant est intellectuellement précoce, avec un sentiment paradoxal à la clé. Autant ce peut être une fierté, autant cela peut pousser des parents à s’inquiéter et à se raccrocher à des écoles spécialisées. Les institutions spécialisées, privées, représentent un réel choix de vie. La réponse de l’Anpeip est plus pragmatique et se fait finalement au cas par cas. On conseille ainsi en général de laisser l’enfant dans le système classique. Si cela ne fonctionne pas, d’autres solutions existent, dont lesdites structures spécialisées.saut de ligne

Quels autres conseils pouvez-vous donner à des parents concernés par ce sujet ?

Le plus important, c’est que les enfants ne soient pas isolés. Qu’ils ne se sentent pas seuls et voient qu’ils ont des pairs autour d’eux. C’est pourquoi nous incitons les familles et les parents concernés à se rassembler, à fédérer les forces, à privilégier le contact direct et l’échange. Sans toutefois tomber dans l’automédication et tout en maintenant leur confiance aux professionnels œuvrant dans ce domaine.saut de ligne

Pouvez-vous nous parler de l’Anpeip ?

Créée à Nice en 1971, l’Anpeip (Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces) est une fédération nationale agréée par l’Éducation nationale en tant qu’association complémentaire de l’enseignement public. Nous sommes avant tout une association familiale, avec de nombreuses antennes régionales et/ou locales à travers la France. Nous militons pour la reconnaissance des enfants intellectuellement précoces, pour une compréhension plus juste de leur «fonctionnement », pour une meilleure prise en charge de leurs besoins particuliers à la maison comme à l’école, pour veiller à la bonne application des directives des derniers Bulletins officiels de l’Éducation nationale. Mais, aussi et avant tout, pour faire changer le regard des institutions et du grand public à leur égard.saut de lignePropos recueillis par S.C

 

Plus d’informations : éducation nationale

Plus d’informations : site de l’Anpeip Lyon et ses environs :

L’ANPEIP Lyon est agréée par le ministère de l’Éducation nationale ainsi que par l’UDAF (Union Départementale des Associations de Familles). Elle a été créée en 1998 par Gisèle et Gérard Monin, enseignants. L’association compte en moyenne chaque année une centaine de familles adhérentes. Elle regroupe aussi les départements du Rhône (69), de l’Ain (01), de la Loire (42) et une partie de la Drôme (26) et de l’Ardèche (07).saut de ligne

Siège ANPEIP Lyon : 5, rue Bossuet, 69330 MeyzieuMail : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.logo_EIP

https://www.familygardn.fr/blog/

Publié le 29 janvier 2016 (Modifié le 22 février 2016)

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